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Une semaine en Højskole : apprendre en vivant, vivre en apprenant

Du 26 octobre au 1er novembre 2025, toute l’équipe pédagogique de l’Année lumière s’est envolée pour le Danemark. Retour sur une immersion qui nous a bousculés, inspirés — et profondément nourris.

Cap sur le Danemark

C’est une décision que l’on ne regrette pas : partir ensemble, toute l’équipe, pendant une semaine, pour vivre de l’intérieur ce qui nous inspire depuis longtemps. Destination : le campus de la Højskole de Nordfyns, nichée près de la ville balnéaire de Bogense, sur l’île de Fionie.

Les Højskoler, ces écoles danoises pas tout à fait comme les autres, incarnent une philosophie de l’éducation que l’on partage profondément à l’Année lumière : celle où la connaissance naît autant de l’expérience, du partage et de la curiosité que des contenus formels. Autant dire que cette semaine avait tout d’un voyage au cœur de nos propres valeurs.

Immergés dans la vie collective

Pas de rôle d’observateurs en retrait : nous avons pleinement participé à la vie du campus, aux côtés des jeunes qui y sont accueillis. Repas partagés, ateliers, moments informels… Cette immersion totale nous a permis de saisir ce que les textes ne peuvent pas transmettre : l’atmosphère, le rythme, la manière dont une communauté apprenante se construit au quotidien.

Les échanges avec l’équipe pédagogique de Nordfyns ont été particulièrement riches. Nous avons eu la chance de participer à l’assemblée générale des Højskoler. Un moment rare, qui réunissait des représentants de toutes ces écoles danoises autour de leurs pratiques, leurs questionnements et leur vision commune de l’éducation.

Ce que l’on ramène dans nos bagages

Cette semaine ne nous a pas seulement offert des idées nouvelles. Elle nous a rappelé quelque chose d’essentiel : se mettre soi-même en situation d’apprenant, c’est le meilleur moyen de rester un bon accompagnant.

Traverser l’inconfort, oser malgré la maladresse, trouver de la force dans le collectif, c’est exactement ce que nous cherchons à transmettre à l’Année lumière. Cette semaine danoise nous a permis de le vivre, vraiment, dans notre propre chair.

On rentre transformés. Et pleinement décidés à continuer d’insuffler cet esprit dans tout ce que nous construisons ensemble.

Cette mobilité a été financée par Erasmus+ / Union européenne

 

 

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Car prendre du temps pour mieux se connaître n’est jamais du temps perdu. Cela ne remplace pas les études mais prépare à les vivre avec plus de lucidité, de maturité et de sens et cela se révèle souvent un investissement décisif.

Faire une année de césure, c’est faire une pause active pour respirer. Les années lycée sont intenses, ponctuées d’exigences scolaires et de choix décisifs. Continuer immédiatement dans un rythme similaire peut renforcer la fatigue et générer du stress. Prendre une année de césure, c’est créer un espace pour souffler, reprendre des forces et revenir aux études avec disponibilité mentale. Une pause construite n’est pas une inaction : c’est une respiration stratégique. Une année de césure bien pensée permet de revenir plus disponible, plus serein, plus ancré.

Faire une année de césure, c’est se connaître autrement qu’à travers des notes. L’école est un lieu d’acquisition de savoirs. Mais se connaître profondément — ses valeurs, ses moteurs, ses désirs — ne s’apprend pas dans un carnet de notes. C’est précisément ce champ que la césure ouvre : explorer ce qui fait sens à travers des expériences concrètes (bénévolat, stages, projets personnels) et sans l’arbitraire d’une évaluation académique.

Faire une année de césure, c’est explorer d’autres formes d’apprentissage. Sortir du cadre scolaire ne signifie pas « arrêter d’apprendre ». Au contraire, une césure peut être un terrain d’apprentissage vivant : projets collectifs, ateliers, immersion associative, actions solidaires, voyages… Ces expériences permettent de développer des compétences humaines, sociales et réflexives qui ne figurent pas toujours dans les cursus traditionnels — et qui pourtant soutiennent l’engagement ultérieur dans les études comme dans la vie.

Des programmes comme ceux de l’Année lumière s’appuient sur des pédagogies actives : ateliers d’expression et de créativité, projets collectifs, débats, cercles de parole, rencontres inspirantes… Ces formats développent des compétences souvent peu travaillées à l’école : intelligence relationnelle, esprit critique, capacité à coopérer, à s’engager, à réfléchir par soi-même.

Faire une année de césure, c’est gagner en confiance et en autonomie. C’est l’un des effets les plus fréquemment observés. En expérimentant, en prenant des initiatives, en gérant des situations diverses, on renforce non seulement sa confiance intérieure, mais aussi sa capacité à s’organiser, à décider, à apprendre de l’échec. Cette autonomie construite devient un atout précieux pour la suite du parcours, académique comme personnel.

Faire une année de césure, c’est mieux choisir sa prochaine étape. L’un des enjeux essentiels d’une année de césure est de clarifier son cap avant de s’engager durablement dans un domaine d’études ou un métier. À l’issue de cette étape, beaucoup de jeunes savent mieux où ils vont : ils ont affiné leurs intérêts, découvert des réalités professionnelles, écarté certaines pistes, renforcé leur motivation.

Résultat : une entrée dans les études supérieures plus consciente, plus engagée — et souvent plus durable.

Prendre une année après le bac, ce n’est ni reculer ni s’extraire du système. C’est se donner le temps de mieux avancer. Lorsqu’elle est structurée et accompagnée, une année de césure devient un véritable sas entre l’adolescence et le monde adulte. C’est l’ambition de l’Année lumière : offrir un espace pour explorer, expérimenter, grandir… avant de faire des choix éclairés.

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À l’Année lumière, nous faisons en sorte que chaque jour l’expérience de la diversité ne soit pas un slogan mais une réalité vivante. Quand des jeunes d’horizons variés débattent ensemble, construisent un projet ou partagent une vie collective, ils découvrent la richesse des parcours qui ne sont pas les leurs et apprennent à se situer dans la société.

La diversité est une réalité humaine, pas un mot d’ordre. La diversité, au sens le plus simple, désigne la coexistence de personnes ayant des origines, parcours, croyances, conditions sociales, âges, genres, orientations, capacités ou visions du monde différents. C’est un fait, une donnée de toute société vivante — pas une idéologie, ni un objectif politique en soi. La diversité est ce qui rend chaque personne unique et différente des autres. Elle recouvre une multitude d’aspects, qui vont des plus visibles – différence de genre ou de couleur de peau – aux plus intimes – milieu socioéconomique, parcours de vie, aspirations… Elle se manifeste parfois de façon visible et parfois de manière invisible : elle fait partie de ce que chacun porte avec lui sans toujours l’exprimer ou le montrer.

La diversité porte en elle un enjeu de reconnaissance. Dans une démocratie, parler de diversité revient à poser la question : comment faire coexister et coopérer des personnes différentes ? Autrement dit, comment reconnaître chaque individu dans sa singularité sans le réduire à une catégorie ? C’est ce qu’on appelle parfois le pluralisme : le respect de la diversité des façons de vivre, de penser, de croire et d’agir.

La diversité est une incroyable richesse éducative et sociale. Sur le plan éducatif, la diversité est une ressource d’apprentissage : elle permet de se confronter à d’autres points de vue, d’apprendre à dialoguer, à sortir de ses repères. C’est ce que l’Année lumière met en œuvre : non pas “inclure des publics différents” dans un modèle préétabli, mais créer des espaces où chacun apprend avec et grâce à la différence des autres.

Mais la diversité est une notion souvent mal comprise. Dans le langage institutionnel, le mot “diversité” est parfois confondu avec la discrimination positive (favoriser un groupe minoritaire) ou la solidarité caritative (aider ceux “qui en ont besoin”). Mais cette vision reste hiérarchique : elle place certains comme “aidants” et d’autres comme “aidés”. Or la véritable diversité suppose l’égalité de dignité : chacun a quelque chose à apporter.

La diversité est une responsabilité collective. Vivre la diversité, ce n’est pas seulement la “tolérer” ; c’est organiser la société pour qu’elle puisse s’exprimer sans exclusion. Cela demande du temps, de l’écoute et des lieux de rencontre — autrement dit, une éducation à la relation.

A l’Année lumière, notre conviction est simple : la diversité ne se décrète pas, elle se vit. Elle demande des espaces où les jeunes peuvent se rencontrer d’égal à égal, expérimenter ensemble et apprendre à se faire confiance. C’est dans cette expérience partagée que naît une société réellement inclusive. Nous voyons chaque jour combien cette diversité vécue transforme les parcours. Quand des jeunes de profils très différents partagent un même quotidien, ils s’émancipent des représentations toutes faites. Ils comprennent qu’ils ont chacun quelque chose à apporter, qu’ils ne sont pas définis uniquement par leurs origines, leur parcours, leur diagnostic, leur réussite ou leurs fragilités. Ils expérimentent concrètement ce que signifie « faire société ».

Il est temps de franchir un cap. La diversité ne peut pas être un alibi de communication. Elle doit devenir une méthode éducative, soutenue sur le long terme, parce qu’elle prépare des citoyens capables de prendre leur place dans une société complexe et mouvante.

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Depuis la mise en place des systèmes éducatifs modernes, l’école a été conçue pour transmettre des savoirs, des compétences et des valeurs civiques. Sa mission est fondamentale : préparer les jeunes à devenir des citoyens informés, autonomes et capables de contribuer à la société. Pourtant, dans son organisation et son fonctionnement, l’école présente des limites structurelles majeures.

Le rythme scolaire, les programmes denses et standardisés, ainsi que les modes d’évaluation rigides laissent peu de place à l’introspection, à l’expression de la subjectivité ou à la quête de sens. Le temps dédié à la connaissance de soi est souvent réduit à une formalité. Or, se connaître profondément, comprendre ses motivations, ses émotions, ses valeurs, est une étape essentielle dans la construction identitaire des adolescents.

Cette lacune laisse nombre de jeunes démunis face aux choix d’orientation, au stress et aux défis personnels qu’ils rencontrent.

Sortir du cadre pour expérimenter autrement. C’est là qu’intervient la nécessité de sortir du cadre scolaire strict. Hors du cadre, dans des espaces pédagogiques informels, volontaires et diversifiés, les jeunes peuvent accéder à des expériences autrement structurées. Ces espaces sont moins normés, plus flexibles, permettant un engagement authentique et libre.

À l’Année lumière, nous proposons un cadre à la fois souple et structuré : souple parce que l’accent est mis sur la liberté d’expression, le rythme personnel, et la coconstruction des activités ; structuré parce que les temps forts, les ateliers, et les parcours sont pensés pour favoriser la progression et le développement global de la personne.

Ce double équilibre entre liberté et cadre crée un environnement propice à l’exploration personnelle et à la maturation.

Ce que les jeunes découvrent quand ils sortent du cadre. Quand ils quittent le cadre scolaire habituel, les jeunes nous racontent des transformations profondes. C’est souvent le regain de confiance en soi qui apparaît en premier. En expérimentant sans jugement, ils apprennent à s’écouter, à prendre des initiatives, à gérer leurs émotions.

Par exemple, Léa, 18 ans, arrivée très anxieuse et hésitante, témoigne : « Ici, j’ai pu prendre le temps de comprendre ce qui me motive vraiment. J’ai découvert que je pouvais choisir sans peur, que mes doutes étaient légitimes, et que c’est OK de ne pas tout savoir tout de suite. »

Au-delà de la confiance, les jeunes clarifient leurs valeurs et développent une autonomie qui nourrit toutes leurs décisions à venir.

Ces espaces hors-cadre ne prétendent pas remplacer l’école. Ils sont complémentaires. Tandis que l’école transmet des savoirs essentiels, ces tiers-lieux éducatifs offrent un temps de respiration et d’approfondissement personnel.

Articuler ces deux temps est une nécessité : le parcours scolaire gagne à s’enrichir de ces moments où le jeune peut s’arrêter, réfléchir, tâtonner, expérimenter. Cette complémentarité ouvre la voie à une éducation plus humaine, plus adaptée aux réalités contemporaines, où chaque jeune trouve un chemin à sa mesure.

Construire sa vie n’est pas une ligne droite.

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Nous vivons une époque de profonds bouleversements. L’adolescence, jadis une phase brève et clairement délimitée, s’est prolongée, creusant un hiatus entre enfance et vie adulte. Cette prolongation s’accompagne d’une anxiété générationnelle palpable : les jeunes d’aujourd’hui évoluent dans un monde en perpétuel changement, face à des enjeux environnementaux, économiques et sociaux inédits. À cela s’ajoute une perte de repères, souvent nourrie par la complexité croissante (et pour autant intéressante) des parcours éducatifs et professionnels.

Le système éducatif classique, structuré autour d’une logique sélective et performative, peine à accompagner ces jeunes en transition. Il attend d’eux qu’ils prennent des décisions définitives très tôt, souvent à 17 ou 18 ans, dans un contexte où leur construction identitaire est loin d’être achevée. De plus, le modèle actuel offre peu d’espaces pour le doute, l’exploration ou la maturation. Résultat : un nombre croissant de jeunes se retrouvent en situation de décrochage, de désorientation, voire de mal-être.

C’est dans ce contexte qu’émergent les “sas éducatifs” : ces espaces intermédiaires où les jeunes peuvent se découvrir, se construire à leur rythme, en dehors de la pression académique classique.

L’Année lumière : une réponse concrète

Créée pour répondre à ce besoin urgent, l’Année lumière est née d’une conviction forte : il faut offrir aux jeunes un temps et un lieu pour faire le pont entre adolescence et monde adulte, entre scolarité et projet de vie. Depuis sa genèse, le projet s’est construit autour de trois grands piliers :

• Orientation active : Loin d’imposer un parcours, nous accompagnons chaque jeune dans une démarche réflexive et engagée, pour qu’il puisse identifier ses aspirations réelles, ses forces, et tracer un chemin personnalisé.
• Citoyenneté : Parce que devenir adulte, c’est aussi apprendre à être acteur de sa société, nous intégrons des temps forts d’éducation civique, de débat et d’engagement collectif.
• Développement personnel : Au cœur de notre pédagogie, le respect du rythme de chacun, la confiance en soi, la capacité à se connaître et à se projeter.

Cette pédagogie se résume en trois mots-clés : respiration, lien, projet. Respiration pour offrir un espace où le temps n’est plus subi mais choisi. Lien pour construire des relations authentiques, solides, portées par la bienveillance. Projet pour accompagner l’élan personnel vers un avenir choisi.

Zoom sur les temps forts

Pour illustrer ce que nous vivons à l’Année lumière, voici un aperçu d’une semaine-type, riche en expériences variées.

• Ateliers d’expression et de créativité : connaissance de soi, écriture, éloquence, arts visuels, qui permettent de donner voix à ses émotions et à ses questionnements.
• Immersions en milieu professionnel ou associatif : afin de découvrir concrètement différents univers, sans pression ni obligation.
• Temps collectifs de débat et réflexion : autour de thématiques sociétales, écologiques ou philosophiques, pour nourrir l’esprit critique.
• Actions collectives : organisation d’événements, projets solidaires, participation à des campagnes locales.
• Voyages d’étude et découvertes culturelles : pour élargir les horizons et créer du lien entre les jeunes.

Les témoignages recueillis illustrent à merveille cette richesse. Comme le dit Margaux, 19 ans : « Ici, j’ai appris à m’écouter, à ne plus avoir peur de mes hésitations. Ça m’a donné la force de croire en mon chemin, même s’il est différent des autres. »

Ce que les jeunes en retiennent

Les transformations que nous observons sont profondes. Les jeunes gagnent en confiance, en clarté, et en autonomie. Ils sortent du programme avec une meilleure connaissance d’eux-mêmes, avec des projets plus mûrs et réalistes. Ils ont retrouvé le goût de l’avenir, la joie de construire, parfois dans la diversité et la singularité de leurs parcours.

Pourquoi il faut multiplier ce type de projets ?

L’Année lumière n’est pas une exception, mais une réponse à un besoin sociétal majeur. La multiplication de ces sas éducatifs est une urgence face aux enjeux sociaux, éducatifs et psychiques auxquels la jeunesse est confrontée.

L’Année lumière est plus qu’un projet, c’est un engagement pour une jeunesse respectée, écoutée et accompagnée dans sa diversité.

Investir dans ces projets, c’est investir dans la résilience, dans la prévention du décrochage, dans la construction d’une société plus juste, où chacun peut trouver sa place.

Nous lançons un appel aux acteurs publics, privés, associatifs, ainsi qu’aux financeurs, pour soutenir, essaimer et s’engager à nos côtés. Ensemble, faisons de ces espaces de transition des ponts solides entre jeunesse et vie adulte.

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Chaque année, des milliers de jeunes traversent un moment d’angoisse intense : celui du choix post-bac. Selon une étude récente, près de 7 lycéens sur 10 déclarent ressentir un stress important lié à Parcoursup et à l’orientation. À 18 ans, ils doivent décider d’une voie qui paraît souvent définitive, sous le poids des attentes familiales, scolaires et sociales. Mais derrière ces chiffres, il y a aussi un malaise plus profond, plus silencieux. Une jeune fille accueillie récemment à l’Année lumière me confiait : « Je ne sais pas ce que je veux faire, et j’ai l’impression que je suis nulle. »

Et si, au fond, le problème n’était pas tant cette indécision, mais notre incapacité collective à la reconnaître et à l’accueillir ? Oser dire haut et fort qu’on ne sait pas ce qu’on veut faire à 18 ans, c’est peut-être le premier pas pour libérer cette génération de la pression paralysante qui l’étouffe.

L’illusion du choix éclairé à 18 ans

Nous vivons dans une société et un pays qui valorise la réussite rapide et linéaire. Très tôt, les jeunes sont soumis à une injonction forte : « Il faut savoir ce que tu veux faire. » Cette injonction s’accompagne d’une course effrénée au dossier parfait, entre notes, stages et activités extra-scolaires. Ce modèle véhicule une hiérarchie des parcours et l’obligation d’un choix quasi-immédiat, souvent présenté comme une évidence, sans laisser de place au doute ni au tâtonnement.

Mais choisir à 18 ans, est-ce vraiment faire un choix libre et éclairé ? Ne s’agit-il pas plutôt d’une orientation forcée, dictée par un système scolaire rigide et des attentes sociales écrasantes ?

À ce propos, il est éclairant de regarder au-delà de nos frontières. Dans plusieurs pays nordiques, notamment au Danemark, les jeunes bénéficient d’un temps de pause, valorisé comme une étape normale. Ces années de césure (eh oui, les jeunes danois en font plusieurs !) ne sont pas perçues comme un retard, mais comme une phase essentielle d’exploration. Le modèle danois invite à reconsidérer la précocité de nos choix et à reconnaître la richesse du temps accordé au tâtonnement.

Ce que permet la fait de ne pas savoir tout de suite

Ne pas savoir ce que l’on veut faire à 18 ans, loin d’être un signe d’échec, est souvent le prélude nécessaire à un cheminement authentique. C’est un temps précieux d’exploration de soi, d’expérimentation et de rencontres. Loin des bancs de l’école, dans un cadre bienveillant comme celui que nous proposons à l’Année lumière, mais aussi lors d’une mission de service civique, d’un contrat de travail ou d’un voyage à l’étranger, les jeunes apprennent à prendre du recul, à se découvrir autrement, à s’autoriser à tâtonner sans peur du jugement.

Cette année de transition leur offre des outils pour développer leur autonomie, leur esprit critique et leur capacité à clarifier leurs désirs. Il ne s’agit pas d’une pause vide, mais d’une étape active, riche de sens, où le jeune construit les fondations de son parcours à venir. C’est souvent dans ce temps de latence que se dessinent des projets plus cohérents, plus en phase avec leurs valeurs profondes.

Plaidoyer pour une société qui valorise le tâtonnement

Nous devons cesser de voir le tâtonnement comme un retard ou une faiblesse. Le doute, le détour, l’essai-erreur sont au contraire des marqueurs de courage et d’intelligence. Ils témoignent d’une capacité à s’adapter, à apprendre, à grandir. Dans un monde en perpétuelle évolution, où certains métiers sont encore inconnus, cette capacité est précieuse.

Il est urgent que nos systèmes éducatifs, nos familles et nos institutions intègrent ces espaces de respiration, ces moments de flottement nécessaires. Offrons aux jeunes le droit de ne pas savoir, le droit de chercher, le droit de se tromper.

À 18 ans, on a surtout besoin d’air pour apprendre à respirer.

Cessons de presser cette génération comme un citron pour en extraire des réponses prématurées. Offrons-leur plutôt le cadre, la confiance et la liberté pour inventer leur voie, à leur rythme, avec la richesse du tâtonnement pour guide.

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Une nouvelle étape : 

l’Année lumière s’installe à la SEPR – L’école des métiers !

Nous avons une belle nouvelle à partager avec vous : 

l’Année lumière s’installe dans les locaux de la SEPR (Société d’Enseignement Professionnel du Rhône), grâce à un tout nouveau partenariat stratégique !

Depuis le 1er juillet, notre équipe a posé ses valises au cœur du plus grand centre de formation professionnelle de la région Auvergne-Rhône-Alpes. 

Ce rapprochement ouvre un nouveau chapitre enthousiasmant pour notre aventure : un ancrage territorial fort, une visibilité renforcée, et surtout, de nouvelles synergies à créer avec les jeunes, les équipes éducatives et les partenaires locaux.

Pourquoi ce partenariat ? 

Parce que nous partageons avec la SEPR une vision commune de l’éducation et que nous nous associons autour de convictions fortes : offrir à chaque jeune un cadre bienveillant, exigeant et inclusif, où il peut prendre confiance en lui, s’émanciper et construire son avenir.

Nous croyons en la richesse de la diversité, en l’égalité des chances, et en la capacité de chacun et de chacune à progresser lorsqu’on lui fait confiance. Nous encourageons l’autonomie, la responsabilisation, le travail en équipe et l’ouverture au monde.

Ce partenariat repose sur une vision partagée : former des jeunes engagés, lucides et confiants, capables d’agir dans un monde en transition.

En nous installant à la SEPR, nous espérons multiplier les occasions de faire connaître notre démarche, d’échanger avec des apprenants et des formateurs – et de proposer ensemble des actions de prévention contre le décrochage, des accompagnements dans les ruptures de parcours et des césures enrichissantes et éclairantes.

Nous sommes très fiers de cette avancée et impatients de vous accueillir dans nos nouveaux bureaux !

➔ Rendez-vous dès septembre prochain au 46 rue Professeur Rochaix, 69003 Lyon.
➔ Pour en savoir plus sur nos programmes : www.annee-lumiere.org
➔ Et pour en savoir plus sur notre partenaire : https://www.sepr.edu/
➔ Et si ce n’est pas déjà fait, parlez de nous autour de vous : à un jeune en
questionnement, un parent, un enseignant ou un professionnel de l’orientation. Merci. 

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Plusieurs étapes la composent : une évaluation sur l’engagement (par l’équipe pédagogique), une autoévaluation sur le développement personnel, l’engagement et la place dans le groupe (par le jeune lui-même), une évaluation croisée sur l’engagement et la place dans le groupe (par les jeunes entre eux), ainsi qu’un écrit et un oral, pour lesquels les jeunes sont accompagnés grâce à des ateliers dédiés (ateliers d’écriture et de prise de parole).

Cette expérience est un temps fort pour les jeunes qui en tirent de la fierté et de la satisfaction ; et c’est une expérience enrichissante pour l’équipe qui mesure et apprécie le chemin accompli par chacun d’eux, au moment de leur envol vers la réalisation de leur projet !
Sans oublier les membres des jurys des oraux, qui viennent bénévolement écouter et échanger avec les jeunes ; les jurés témoignent d’une expérience de rencontre et d’échange qui les inspire – ils reçoivent autant qu’ils donnent   

Merci à nos formidables jurés ! 

Et bravo aux Lumineux et Lumineuses, certifiés lors du temps de fin d’année !

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Le mois de mars à l’Année lumière a été marqué par la venue d’élèves d’une Højskole, une école danoise.
Après plus d’une journée de trajet en bus, nous avons accueilli sur notre campus de Lyon une soixantaine de jeunes issus de ce programme inspirant, propre aux pays scandinaves. Cette semaine, riche en activités physiques et culturelles, a permis un véritable échange interculturel placé sous le signe de la découverte, du partage et de la rencontre. 

Du parc de la Tête d’Or à la basilique de Fourvière, en passant par la soierie Maison Brochier, de nombreuses visites ont été proposées afin d’offrir aux élèves danois une immersion profonde dans la culture française et dans l’histoire de la ville de Lyon. La communication s’est faite en anglais, et des ateliers en amont avaient été organisés par l’Année lumière pour préparer les Lumineux à cette rencontre. Si la barrière de la langue a parfois été un défi, la grande majorité des participants ont réussi à trouver leur place et à vivre pleinement l’échange. 

Cette semaine s’est clôturée par une journée à Grenoble, où les jeunes ont pu découvrir les paysages de montagne enneigés caractéristiques de la région et si incroyables pour les Danois – le point culminant de leur pays, Møllehøj, s’élève à 170 m 😉

En juin, l’échange s’inversera : cette fois-ci, ce seront les élèves de l’Année lumière qui partiront au Danemark, sur le campus de Logumkloster, pour retrouver leurs nouveaux amis et découvrir leur culture de l’intérieur.
“On a fait des chouettes rencontres, j’ai hâte d’aller au Danemark pour découvrir comment ça se passe la bas, ça à l’air différent de chez nous” Soren

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